Abordaje Metodológico sobre Educación y Nuevas Tecnologías
Consejos para el Director
Luego de la observación y análisis de la implementación de nuevas tecnologías en su escuela y el uso de la misma, creemos necesario realizar algunas recomendaciones en cuanto a la implementación de dichas tecnologías en el ámbito del aula.
Es necesario destacar lo relevante de la incorporación de computadoras para el uso de los alumnos. En los tiempos actuales, ignorar las mismas es no querer abrirse a los avances tecnológicos. Pero no es el mero hecho de incorporar toda tecnología nueva si luego no es aplicada en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este es el caso que observamos en su escuela. No fue suficiente la incorporación de las computadoras en el aula. La sola adquisición de diferentes herramientas tecnológicas no implica tener una mayor y/o mejor accesibilidad al uso de las mismas.
Este proceso debió ser acompañado por una capacitación de los docentes y de todo el personal de la institución para una mejor utilización de los instrumentos adquiridos. Por tal motivo recomendamos las siguientes acciones: realización de cursos, talleres dictados por especialistas en la temática; reuniones periódicas en las que puedan poner en común las actividades llevadas a cabo, dudas, sugerencias, etc., realizadas con los docentes de la escuela y también, en forma mas espaciada, con docentes de otras instituciones.
Consejos para la Docente
El abordaje que se selecciona para sugerir algunas nociones sobre cómo pensar la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula, cobra el formato de taller. El mismo se divide en dos instancias. En primer lugar se habilita un espacio para que el supervisor junto a los docentes puedan reflexionar sobre nociones generales acerca de las implicancias de las nuevas tecnologías en el aula. Para tal fin se escoge el siguiente video
Se puede realizar una comparación entre el espacio del taller de alfarería y el aula. El discípulo queda deslumbrado por el proceso creador y desea poseer el saber para poder lograrlo con sus propias manos. Pide instrucción al maestro, quien en primer lugar entregará el material para que el discípulo proceda. El alumno sabe, porque lo ha observado, que necesita de cierto aprendizaje de una técnica pero el maestro quiere que experimente por sí mismo.
Bien, volviendo a la situación del video de la clase, se puede argumentar que en contraposición al video del alfarero, los alumnos estarán en mejores condiciones de acceso que los adultos. Por lo tanto hay que repensar una serie de cuestiones que finalmente hacen al currículum. En este sentido, el ejemplo de la clase de matemática –repasar las tablas – queda absolutamente sin sentido frente a la incorporación de nuevas tecnologías. En el caso del taller de alfarería el discípulo queda fascinado por lo que allí ocurre. Es activo en tanto solicita que se lo instruya en el arte y muestra interés. En el aula los alumnos, frente a cierto componente de acceso técnico, sólo pueden seguir siendo mero receptores porque lo que se plantea es una parodia de experiencia educativa. Son los adultos quienes tendrán qué reconocer que estar en posesión de las PC no implica tener solucionado el tema del acceso a las nuevas tecnologías. Luego tendrán que evaluar los medios para poder acceder.
En tal caso, como bien muestra el texto de Jacques Rancière “El maestro ignorante. Cinco nociones sobre la emancipación intelectual” en el cual un docente francés que no domina el idioma holandés le enseña a sus alumnos que a su vez no hablan el idioma francés (y cuya lectura recomendamos), no es necesario que el docente domine el lenguaje de las nuevas tecnologías sino que sepa ser un mero guía en el uso de las mismas.
Como segunda instancia se propone un video en donde se puede repensar la cuestión curricular desde lo pedagógico y didáctico
• Contenidos académicos
Los contenidos seleccionados para la enseñanza cobran relevancia en el contexto mismo de la incorporación de nuevas tecnologías. No se trata de enseñar lo mismo pero con una PC. Se requiere de una puesta en cuestión del diseño curricular para determinar la finalidad de la operación de selección de cada contenido disciplinario.
• El lugar de los alumnos y del docente
Los alumnos como nativos digitales siguen requiriendo de un adulto que guía, desde un lugar en el cual reconoce a diario las competencias que poseen los alumnos en tanto usuarios de las nuevas tecnologías. Sin embargo ese adulto es quien sigue trazando las coordenadas del espacio en qué ocurren los aprendizajes.
• Estrategias metodológicas
El video refleja el tema del acceso práctico y la credibilidad. Para poder estar en condiciones de generar el interés en los alumnos, como nativos digitales, es necesario ser usuario asiduo de la red, tolerar la vertiginosidad de entorno virtual, poseer competencias para poder navegar sin perder de vista lo que se busca (en un entorno de hipertextualidad), seleccionar la información pertinente.
Bibliografía
Burbules, Nicholas y Callister, Thomas. (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Granica: Bs. As.
Rancière, Jacques (2002) El maestro ignorante. Cinco nociones sobre la emancipación intelectual. Laertes, S. A. de Ediciones; Barcelona.
Consejos para el Director
Luego de la observación y análisis de la implementación de nuevas tecnologías en su escuela y el uso de la misma, creemos necesario realizar algunas recomendaciones en cuanto a la implementación de dichas tecnologías en el ámbito del aula.
Es necesario destacar lo relevante de la incorporación de computadoras para el uso de los alumnos. En los tiempos actuales, ignorar las mismas es no querer abrirse a los avances tecnológicos. Pero no es el mero hecho de incorporar toda tecnología nueva si luego no es aplicada en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este es el caso que observamos en su escuela. No fue suficiente la incorporación de las computadoras en el aula. La sola adquisición de diferentes herramientas tecnológicas no implica tener una mayor y/o mejor accesibilidad al uso de las mismas.
Este proceso debió ser acompañado por una capacitación de los docentes y de todo el personal de la institución para una mejor utilización de los instrumentos adquiridos. Por tal motivo recomendamos las siguientes acciones: realización de cursos, talleres dictados por especialistas en la temática; reuniones periódicas en las que puedan poner en común las actividades llevadas a cabo, dudas, sugerencias, etc., realizadas con los docentes de la escuela y también, en forma mas espaciada, con docentes de otras instituciones.
Consejos para la Docente
El abordaje que se selecciona para sugerir algunas nociones sobre cómo pensar la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula, cobra el formato de taller. El mismo se divide en dos instancias. En primer lugar se habilita un espacio para que el supervisor junto a los docentes puedan reflexionar sobre nociones generales acerca de las implicancias de las nuevas tecnologías en el aula. Para tal fin se escoge el siguiente video
Se puede realizar una comparación entre el espacio del taller de alfarería y el aula. El discípulo queda deslumbrado por el proceso creador y desea poseer el saber para poder lograrlo con sus propias manos. Pide instrucción al maestro, quien en primer lugar entregará el material para que el discípulo proceda. El alumno sabe, porque lo ha observado, que necesita de cierto aprendizaje de una técnica pero el maestro quiere que experimente por sí mismo.
Bien, volviendo a la situación del video de la clase, se puede argumentar que en contraposición al video del alfarero, los alumnos estarán en mejores condiciones de acceso que los adultos. Por lo tanto hay que repensar una serie de cuestiones que finalmente hacen al currículum. En este sentido, el ejemplo de la clase de matemática –repasar las tablas – queda absolutamente sin sentido frente a la incorporación de nuevas tecnologías. En el caso del taller de alfarería el discípulo queda fascinado por lo que allí ocurre. Es activo en tanto solicita que se lo instruya en el arte y muestra interés. En el aula los alumnos, frente a cierto componente de acceso técnico, sólo pueden seguir siendo mero receptores porque lo que se plantea es una parodia de experiencia educativa. Son los adultos quienes tendrán qué reconocer que estar en posesión de las PC no implica tener solucionado el tema del acceso a las nuevas tecnologías. Luego tendrán que evaluar los medios para poder acceder.
En tal caso, como bien muestra el texto de Jacques Rancière “El maestro ignorante. Cinco nociones sobre la emancipación intelectual” en el cual un docente francés que no domina el idioma holandés le enseña a sus alumnos que a su vez no hablan el idioma francés (y cuya lectura recomendamos), no es necesario que el docente domine el lenguaje de las nuevas tecnologías sino que sepa ser un mero guía en el uso de las mismas.
Como segunda instancia se propone un video en donde se puede repensar la cuestión curricular desde lo pedagógico y didáctico
• Contenidos académicos
Los contenidos seleccionados para la enseñanza cobran relevancia en el contexto mismo de la incorporación de nuevas tecnologías. No se trata de enseñar lo mismo pero con una PC. Se requiere de una puesta en cuestión del diseño curricular para determinar la finalidad de la operación de selección de cada contenido disciplinario.
• El lugar de los alumnos y del docente
Los alumnos como nativos digitales siguen requiriendo de un adulto que guía, desde un lugar en el cual reconoce a diario las competencias que poseen los alumnos en tanto usuarios de las nuevas tecnologías. Sin embargo ese adulto es quien sigue trazando las coordenadas del espacio en qué ocurren los aprendizajes.
• Estrategias metodológicas
El video refleja el tema del acceso práctico y la credibilidad. Para poder estar en condiciones de generar el interés en los alumnos, como nativos digitales, es necesario ser usuario asiduo de la red, tolerar la vertiginosidad de entorno virtual, poseer competencias para poder navegar sin perder de vista lo que se busca (en un entorno de hipertextualidad), seleccionar la información pertinente.
Bibliografía
Burbules, Nicholas y Callister, Thomas. (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Granica: Bs. As.
Rancière, Jacques (2002) El maestro ignorante. Cinco nociones sobre la emancipación intelectual. Laertes, S. A. de Ediciones; Barcelona.
