Recomendaciones para directores y docentes sobre la implementación de las TIC,s en el aula

Abordaje Metodológico sobre Educación y Nuevas Tecnologías

Consejos para el Director

Luego de la observación y análisis de la implementación de nuevas tecnologías en su escuela y el uso de la misma, creemos necesario realizar algunas recomendaciones en cuanto a la implementación de dichas tecnologías en el ámbito del aula.

Es necesario destacar lo relevante de la incorporación de computadoras para el uso de los alumnos. En los tiempos actuales, ignorar las mismas es no querer abrirse a los avances tecnológicos. Pero no es el mero hecho de incorporar toda tecnología nueva si luego no es aplicada en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Este es el caso que observamos en su escuela. No fue suficiente la incorporación de las computadoras en el aula. La sola adquisición de diferentes herramientas tecnológicas no implica tener una mayor y/o mejor accesibilidad al uso de las mismas.

Este proceso debió ser acompañado por una capacitación de los docentes y de todo el personal de la institución para una mejor utilización de los instrumentos adquiridos. Por tal motivo recomendamos las siguientes acciones: realización de cursos, talleres dictados por especialistas en la temática; reuniones periódicas en las que puedan poner en común las actividades llevadas a cabo, dudas, sugerencias, etc., realizadas con los docentes de la escuela y también, en forma mas espaciada, con docentes de otras instituciones.

Consejos para la Docente

El abordaje que se selecciona para sugerir algunas nociones sobre cómo pensar la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula, cobra el formato de taller. El mismo se divide en dos instancias. En primer lugar se habilita un espacio para que el supervisor junto a los docentes puedan reflexionar sobre nociones generales acerca de las implicancias de las nuevas tecnologías en el aula. Para tal fin se escoge el siguiente video

Se puede realizar una comparación entre el espacio del taller de alfarería y el aula. El discípulo queda deslumbrado por el proceso creador y desea poseer el saber para poder lograrlo con sus propias manos. Pide instrucción al maestro, quien en primer lugar entregará el material para que el discípulo proceda. El alumno sabe, porque lo ha observado, que necesita de cierto aprendizaje de una técnica pero el maestro quiere que experimente por sí mismo.

Bien, volviendo a la situación del video de la clase, se puede argumentar que en contraposición al video del alfarero, los alumnos estarán en mejores condiciones de acceso que los adultos. Por lo tanto hay que repensar una serie de cuestiones que finalmente hacen al currículum. En este sentido, el ejemplo de la clase de matemática –repasar las tablas – queda absolutamente sin sentido frente a la incorporación de nuevas tecnologías. En el caso del taller de alfarería el discípulo queda fascinado por lo que allí ocurre. Es activo en tanto solicita que se lo instruya en el arte y muestra interés. En el aula los alumnos, frente a cierto componente de acceso técnico, sólo pueden seguir siendo mero receptores porque lo que se plantea es una parodia de experiencia educativa. Son los adultos quienes tendrán qué reconocer que estar en posesión de las PC no implica tener solucionado el tema del acceso a las nuevas tecnologías. Luego tendrán que evaluar los medios para poder acceder.

En tal caso, como bien muestra el texto de Jacques Rancière “El maestro ignorante. Cinco nociones sobre la emancipación intelectual” en el cual un docente francés que no domina el idioma holandés le enseña a sus alumnos que a su vez no hablan el idioma francés (y cuya lectura recomendamos), no es necesario que el docente domine el lenguaje de las nuevas tecnologías sino que sepa ser un mero guía en el uso de las mismas.

Como segunda instancia se propone un video en donde se puede repensar la cuestión curricular desde lo pedagógico y didáctico


• Contenidos académicos
Los contenidos seleccionados para la enseñanza cobran relevancia en el contexto mismo de la incorporación de nuevas tecnologías. No se trata de enseñar lo mismo pero con una PC. Se requiere de una puesta en cuestión del diseño curricular para determinar la finalidad de la operación de selección de cada contenido disciplinario.

• El lugar de los alumnos y del docente
Los alumnos como nativos digitales siguen requiriendo de un adulto que guía, desde un lugar en el cual reconoce a diario las competencias que poseen los alumnos en tanto usuarios de las nuevas tecnologías. Sin embargo ese adulto es quien sigue trazando las coordenadas del espacio en qué ocurren los aprendizajes.

• Estrategias metodológicas
El video refleja el tema del acceso práctico y la credibilidad. Para poder estar en condiciones de generar el interés en los alumnos, como nativos digitales, es necesario ser usuario asiduo de la red, tolerar la vertiginosidad de entorno virtual, poseer competencias para poder navegar sin perder de vista lo que se busca (en un entorno de hipertextualidad), seleccionar la información pertinente.




Bibliografía

Burbules, Nicholas y Callister, Thomas. (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Granica: Bs. As.

Rancière, Jacques (2002) El maestro ignorante. Cinco nociones sobre la emancipación intelectual. Laertes, S. A. de Ediciones; Barcelona.

Análsis del sitio www.me.gov.ar

El sitio web seleccionado para el análisis del presente trabajo es la página del Ministerio de Educación de la Nación: www.me.gov.ar

A través de la navegación de dicho sitio web se puede observar que se trata de una página que si bien esta destinada principalmente al público relacionado con la Educación en todos sus ámbitos, su consulta puede ser realizada por el público en general.

Tipo de sitio según la interrelación que establece con el usuario:

• Por el alcance en esta interrelación es interactivo-transaccional. Los usuarios no solo pueden acceder a datos, si no que se puede establecer relación directa entre el usuario y el sitio, a través de consultas.

Propósitos generales de un sitio

• Se puede enunciar que el propósito general del sitio es favorecer el acceso a la información a los usuarios. Esta información está directamente vinculada a los lineamientos generales del Ministerio de Educación, sin embargo es de diversa índole.

• Se puede encontrar una amplia gama de datos e información acerca de normativas, programas, trámites y noticias de fácil acceso para su consulta tanto del Ministerio Nacional como de los Ministerios Provinciales de Educación y de las diferentes oficinas que dependen de ellos. Dicha información tiene como objetivo: suministrar información de naturaleza científica, técnica, legal, institucional y política; difusión de noticias; acción de gobierno en actividades educativas; orientación y referencia al brindar acceso a otros portales vinculados a la temática, y educativa al brindar información acerca de leyes, contenidos mínimos comunes a cumplimentarse en la enseñanza, programas implementados por los Ministerios, actividades de cada una de las dependencias de los mismos, entre otras actividades.

• El sitio intenta se una herramienta para que los usuarios estén en contacto directo con incumbencias del Ministerio.

• Cada una de las áreas de contenido tiene una importancia relativa para la orientación a la que están dirigidas. Así, por ejemplo, la sección “Becas” informa acerca de las diferentes ayudas económicas en los diferentes niveles educativos y a nivel nacional y extranjero.

Evaluación del web site

Razonabilidad

• El sitio permite una manera amena y ágil en la navegación por las diferentes secciones temáticas. Dicho diseño recrea la idea de un rizoma. Lo que permite navegar por los diferentes nodos avanzando y retrocediendo sin complicaciones. Al poseer secciones nombradas claramente haciendo reseña al contenido relacionado, permite que el lector realice una lectura vinculada a su interés, sus necesidades, etc

• Esta estructura del sitio permite que se presente de manera equilibrada, con moderación y consisten de la información dándole creíble de la misma. Sumado a un lenguaje explícito, conciso y adecuado para la comunicación de los contenidos.

Autoridad

• Al pertenecer a un organismo oficial como es el Ministerio de Educación de la Nación, la información que se encuentra en la página esta respaldada por dicho organismo. Si bien se encuentra el organigrama de los funcionarios del Ministerio, no existe la forma de contactarse con ellos sino que solo se puede acceder a un número telefónico y a la dirección de la Institución.

• En las diferentes secciones del sitio web no se encuentran publicados artículos por ser una página oficial de una institución pública. El único links al que se pueden acceder con artículos científicos es en la sección de Prensa donde se encuentra la publicación digital de la revista “El Monitor de la Educación” con textos de académicos que cuentan con reconocimiento por parte del Ministerio al ser convocados para la redacción de las publicaciones

Exactitud

• Puede enunciarse que la información es confiable, está expresada sin vaguedades. En el caso de los documentos se puede acceder sin dificultad a las fuentes. Por ejemplo es caso del material de capacitación, en la sección “documentos”.

• No se detectan, al menos, errores gramaticales, ortográficos ni de tipografía.

Objetividad

• En la sección “Ministerio” se detallan los objetivos, como así también el organigrama y una serie de documentos que expresan ciertos lineamientos políticos respecto de “Educación y Democracia”.

Actualidad

• En el caso de los documentos sobre “Escuela y Medios”, se hace referencia a los autores del material pero no a la fecha de realización y/o publicación. En la sección publicaciones aparece material producido en el marco del funcionamiento de ciertos programas. El material del “Programa Nacional de Alfabetización” tiene especificado la fecha de edición, no así el publicado como resultado del “Programa nacional de Mediación Escolar”.

• En la sección “Prensa y Comunicación” cada información publicada posee fecha.

Cobertura y público

• En lo que respecta a la cobertura se puede encontrar una gran variedad de temáticas con una extensión apropiada a cada uno de los temas. Los mismos están orientados a un amplio público heterogéneo que puede consultar una diversa información acerca de estudios, becas, normativas, contenidos mínimos curriculares, etc.

• Si bien la información brindada es para un público con cierta formación académica, la misma es bastante clara y concisa orientando a quien la consulta.

• No se encuentra ninguna de las páginas en construcción.

Características de interactividad y manejo de transacciones

• La única interacción que posee el usuario es la comunicación a través de la sección consulta orientada al Ministerio de Educación de la Nación. No requiere de una guía para la realización de la consulta. La misma se realiza a través de un cuadro de dialogo preciso y claro.

Características de estructura y navegación

• El sitio web presenta un diseño que facilita la navegación por el mismo de manera interactiva que permite el acceso a diferentes sectores sin caer en un laberinto sin retorno. Esto es posible gracias a que si bien el usuario navegue por diferentes páginas, en cada una de ellas encuentra los links para recurrir a las otras secciones.

• Se puede acceder a un mapa del sitio web a través del cual también se puede acceder a las diferentes secciones.

• Con respecto a los títulos de las diferentes secciones, los mismos son claros y coherentes a la información brindada.

• Al ver la página principal del sitio en un primer momento, el usuario puede formarse una idea de los contenidos y las secciones que lo componen ya que se ven las diferentes secciones claramente nombradas.

• Al mismo tiempo, esta dinámica estructura permite la navegación entre los diferentes sectores del sitio y el acceso a links de otras páginas tales como de la Biblioteca Nacional del Maestro, el Canal Encuentro, MERCOSUR Educativo entre otras.

• Debido a la amplia información que posee la página, se puede acceder al buscador que permite una alternativa a la búsqueda del contenido.

Características de aplicación de recursos no Standard

• El sitio web no permite la incorporación de información por parte de los usuarios del mismo

Diseño visual

• Al entrar al sitio se puede ver una diagramación que es estéticamente atractiva invitando a recorrer cada una de las secciones. Como se describió mas arriba, los títulos de cada sección se encuentran relacionados al contenido expuesto y que, a su vez, se encuentran correlacionados entre la información y los diagramas.

¿es suficiente estar alfabetizado?

Si bien, la pregunta del título, es una pregunta que se presta para una larga discusión, hay algo de lo que estamos seguros y es que en esta era ya no es suficiente con saber leer y escribir, también necesitamos otro saber, quizás de índole más práctico, relacionado a la tecnología. En la actualidad, para buscar un empleo, tenemos que hacerlo a través de una búsqueda en la red, o enviar el Currículum a través de un mail, o por ejemplo en el uso del cajero automático, para una extracción de dinero o el pago de una factura. Podemos tener competencias lectoras y saber las operaciones pero quizás no podamos hacer la extracción.

Las tecnologías están en la sociedad y, por lo tanto, dentro de la escuela. No podemos negar su presencia pero tampoco hacer de cuenta que no están. El uso de celulares, Internet, cámaras digitales, pen drive, pizarras digitales, entre otros, están dentro de la escuela y cambian las relaciones tal como antes las concebíamos, el lugar del docente, el saber válido, y la relación entre pares. “No se trata de interrogarnos si las computadoras son buenas o malas para la enseñanza, si la Internet ayuda a los niños a aprender. Pensamos que tales dilemas proceden de un planteo erróneo y representan una forma de entender la tecnología que debe ser reconsiderada. Hoy en día usamos tecnologías dentro del aula que no cuestionamos, ¿los manuales escolares ayudan a los niños a aprender? ¿Los pizarrones son buenos o malos para la enseñanza? Esto sucede por que dan por sentado que estas tecnologías pueden ser utilizadas bien o mal, que ambas tecnologías, de hoy y de ayer, y que conviven, presentan limitaciones y ventajas y que lo esencial es saber cómo, quién y con qué fines se los usa (N. BURBULES. 2006). La convivencia entre las nuevas tecnologías y las tecnologías ya establecidas en las escuelas deberá ir por el mismo si camino si de recrear el sentido de la escuela se trata. En la era de la globalización las prácticas escolares todavía regidas por el contrato social que le dio origen a la institución escolar no logran interpelar a una población de niñ@s y sujetos docentes que viven en realidades de fragmentación social. Es un desafió de la institución variar aquellas cuestiones de contenido y forma que permitan la recreación del propósito de la escuela. Leer, escribir, y operar con "las cuatro cuentas" siguen siendo la alfabetización mínima. Sin embargo todo lo que convive dentro del espacio escolar debe atender a las características de un "otro" infante que se vincula con el conocimiento desde esquemas mentales estructurados desde las modalidades hipertextuales. La cuestión de la autoridad parece tambalear, porque los docentes no saben qué hacer cuando "los que saben más son los educandos". La autoridad del docente efectivamente corre grandes riesgos cuando se desdibuja la función. Y la función sigue estando intacta en tanto haya un espacio "escuela" que siga habilitando a un docente en la tarea de transmitir la importancia de acceder a ese plus de conocimiento que sólo puede lograrse en un artefacto escolar, y en interacción con otros.

• Escuelas del futuro: el nuevo rol docente

Marco de referencia que permite situar la importancia del rol docente como quien genera el encuadre en las diversas interacciones que se dan en el aula, con el avance de las nuevas tecnologías, y aun introduciéndose la variable de los alumnos como mayores expertos en las temáticas de las TIC,s.

• El profesor ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, NTIC.
  

Nuevas competencias para docentes: políticas acerca de la formación de profesores.

• El impacto de las TIC en la educación
  

cuestiones de acceso

Cuando la discusión gira en torno a los aspectos del acceso a la tecnología, son muchos los elementos a tener en cuenta. Por ejemplo el hecho de que una persona tenga un ordenador y el mismo cuente con una conexión a Internet, no quiere decir que este sujeto esté participando eficazmente de todas las oportunidades que ofrece la red, no se puede afirmar que esté teniendo “acceso”. Por lo tanto, aunque es necesario contar con un ordenador, cableados y conexiones técnicas (acceso técnico), esto en sí mismo no garantiza la cuestión de un acceso.

Dentro de las instituciones escolares, estas cuestiones se exponen con claridad. En la gran mayoría de escuelas el acceso técnico es limitado porque, casi siempre, se implementa el modelo de laboratorio. De manera que los alumnos solo tienen acceso a las máquinas en un solo salón, una hora por semana y trabajan en grupos, lo cual dificulta el acceso real a la tecnología. Esa cuestión hace salir a la luz otra cuestión ligada a la accesibilidad: la temporal. Sabiendo que ser usuario implica dedicar grandes cantidades de tiempo en las conexiones, puede afirmarse que la disponibilidad de tiempo garantiza efectivamente el acceso. Esta cuestión muestra las limitaciones que tendría el ámbito escolar, a causa de los condicionamientos de tiempos y espacios de las jornadas escolares.
Además, algunos usuarios se ven condicionados en el acceso debido a cuestiones tales como la confidencialidad y la certeza. Por otra parte, es menester poseer técnicas, actitudes y predisposiciones para el acceso real. Una actitud importante es la confianza que otorga la destreza. Y ambas sólo se adquieren a través de la experiencia de estar conectado. Entonces aquellas personas que no toleran la incertidumbre que da el ensayo y el error, y la posible frustración ante una equivocación; terminan limitadas en su acceso; en tanto terminan de realizando su incursiones en la red desde los conocimientos promovidos por un manual de instrucciones. Esta no es una cuestión menor, que hace alusión al tema de la autoridad del docente, desde el saber. Algunos docentes ven desdibujados sus roles al sentir que no pueden transmitir certidumbre en el proceso de enseñanza. Esto, a su vez, renueva una ya trillada problemática: condicionamientos epistemológicos sobre la uni-direccionalidad del aprendizaje, y a colación, concepciones sobre el error que tan fuertemente impacta la relación de los alumnos con las nuevas tecnologías.

También la forma y el contenido son tópicos que hacen al acceso. La manera en que se diseñan los menús, generalmente, se relaciona con una serie de íconos y gráficos (similares a objetos) los cuales no requieren de un conocimiento técnico y específico para su utilización. Sí tiempo real de navegación por lo cual, si una persona pasa mucho tiempo sin estar en contacto con estos diseños pronto, que rápidamente son cambiados, se convierten en obsoletos sus conocimientos. Esta situación se ve plasmada en que muchos docentes que no se actualizan, terminan enseñando formas de navegación en base a herramientas inexistentes.



Notas sobre el trabajo de campo
ESCUELA: Juan Bautista Alberdi
DIRECCIÓN: Lavalle 5056- Ezpeleta

1) DATOS CUANTI Y CUALITATIVOS DE LA INSTITUCCIÓN

La institución en cuestión se encuentra ubicada en Ezpeleta, dentro del partido de Quilmes. La zona en la que se encuentra ubicada es de clase media y urbana. El acceso a dicha institución es amplio. Se encuentra a tres cuadras de la estación de trenes por lo que además de este servicio existen varias líneas de colectivos que acercan a los alumnos a la escuela. La escuela es de gestión privada. Es subvencionada en un 60%.
Cuenta con dos niveles, primario y secundario. El secundario funciona a la mañana mientras que el primario por la tarde. En ambos niveles hay una sección de cada año o grado. A su vez cada sección está formada por treinta alumnos aproximadamente. La observación y las entrevistas se realizan dentro del nivel primario, en sexto año.

2) LABORATORIO DE INFORMÁTICA

El mismo está dividido en dos aulas. Una de ellas en el primer piso y otra en el segundo. Cada aula está equipada con diez computadoras cada una. Las máquinas fueron compradas por la escuela. Ninguna de ellas tiene una antigüedad mayor de cinco años. Y todas tienen instalado Microsoft Office. No posee conexión a internet de ningún tipo. Tampoco se encuentran conectadas en red y no hay impresoras. El laboratorio no se encuentra asegurado.
En el laboratorio es el único lugar que hay computadoras, en el resto del colegio no hay ninguna.
Los docentes son elegidos por el representante legal y la directora y su remuneración es paga un 40% por la escuela y un 60% por el Estado
Además, la institución cuenta con reproductor de D.V.D., televisor a color y reproductor de C.D. El uso del celular no esta permitido por la prohibición establecida por ley.
Tanto en el nivel primario como en el secundario los cursos son divididos en dos grupos para las clases de informática. De está manera, la institución cuenta con dos docentes por cada clase. En el caso del nivel secundario los jóvenes se dirigen solos a la sala donde el docente los espera. Mientras que en el nivel primario las docentes a cargo del área van a buscar a los niños a la puerta de los salones y se encargan personalmente del traslado de los infantes. La función de cada docente es dar la clase correspondiente y verificar antes de la salida que todo quede apagado y en las mismas condiciones que se encontró.
En el nivel primario las clases del área en cuestión son dictadas fuera del horario de materias programáticas. Es decir que algunos grupos se quedan después de las 17:00 horas, hasta 17:50. Y otros entran a las 12:00 y tienen clase de informática hasta las 12:50.
La división de alumnos responde al azar y es realizada a principio de año. Si un alumno solicita el cambio se accede a la petición si alguien del otro grupo también pretende cambiarse. Los grupos son de quince personas y en cada aula hay diez computadoras. Lo cual asegura que la relación entre la cantidad de máquinas y la cantidad de alumnos sea: 1,5 alumnos por computadora. Por lo tanto, algunos trabajan de a dos y otros lo hacen individualmente.

3) EQUIPAMIENTO

Los salones están con llave, pero las llaves están en poder de la portera. En caso de no estar en uso para clases específicas del área, el espacio de las máquinas puede ser utilizado por cualquier docente. Sin embargo, solo son habitados en las horas de informática. Esto se debe a que los otros docentes no quieren y no se encuentran interesados en el uso de las herramientas informáticas.
Dentro de las aulas no hay estufas, solo ventiladores de techo.
El mantenimiento de las computadoras lo lleva adelante uno de los profesores de informática del nivel secundario, quien estudia ingeniería.







OBSERVACIÓN DE UNA CLASE

NIVEL: primario
AÑO: sexto

La docente a cargo retira a los alumnos de la puerta del salón de clases y los acompaña hasta la sala de informática ubicada en el primer piso. Cada uno se sienta en una máquina, en algunos casos son dos personas por computadora. Son ellos quienes encienden los equipos.
Un niño avisa que su mouse no funciona, la maestra le indica cómo manejar la computadora sin ese dispositivo.
Los demás, charlan, se muestran entre sí un trabajo que tenía que entregar. Algunos dicen en voz baja que no lo hicieron.
La docente escucha y aclara que todas las clases tienen algo para hacer para la próxima y que va con nota. Recoge los trabajos.
Luego entrega a los niños una fotocopia de un currículum realizado en tablas. Explica que ellos deben copiar en las computadoras lo que está en el papel. Después de algunas indicaciones referentes al sombreado de algunas celdas y el tipo de letra. Los infantes comienzan a trabajar. Uno de ellos pregunta.
A1: Seño, ¿cómo se sombreaban las celdas?
D: Tenés que seleccionar, después vas a formato, bordes y sombreados, de ahí a sombreados y elegís el color.
A2: Seño, ¿Dónde está todo con mayúscula va igual?
D: Si.
A3: ¿Cómo se pone el arroba en está computadora?
D: Presionando “Alt 64”
Mientras los alumnos realizaban la actividad propuesta, la maestra aclaraba que este trabajo era un repaso y que la clase siguiente comenzarían con un tema nuevo. Además, les dice que la tarea para la siguiente clase es realizar un currículum como el de la fotocopia, pero con sus datos.
La docente llama la atención de los varones que estaban en la misma computadora y dialogaban. Después supervisa el trabajo de cada equipo.
Toca el timbre, cada alumno apaga la computadora en la que trabajó, salen, forman, bajan al patio con la guía de la maestra.

Recomendaciones para profundizar en el tema:

• Nuevo Mundo- Nuevas Tecnologías- Nuevas Inteligencias-Lic. Mirta De Andreis- Especialista en Neuropsicología del Aprendizaje

Artículo abordado desde la disciplina de las neurociencias que deja en evidencia la diferenciación entre el nativo digital y el inmigrante en los modos de procesar lo hipertextual. cuestión que hace a los modos de acceso y las implicancias didácticas que genera.

• Tutorial educ.ar y Encuentro

Sitio del canal educar. Allí se puede encontrar videos relacionados a las nuevas tecnologías en la educación con recursos que favorecen la adquusucón de las competencias necesarias para lograr un acceso eficaz.

¿Por qué la incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación implica un gran desafío para la escuela?

Al igual que la introducción de toda nueva tecnología en su momento, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tienen apoyo y resistencia en la comunidad. Por un lado, quienes consideran la incorporación de las mismas, sostienen que modifican la forma en que los chicos se apropian de los conocimientos y favorecen su asimilación. Son “nativos digitales” que toda su vida han convivido con las nuevas tecnologías y poseen la facilidad de apropiarse de dichas herramientas.
La incorporación de las NTIC permitiría la igualdad de oportunidades en el acceso a la información y al conocimiento para toda la población, hecho que la tradicional educación no lograba alcanzar ya que reproducía inequidades. A su vez, permitirían incrementar los estándares educativos al modificar los procesos de enseñanza, procesos de aprendizaje más creativos y diversos y un aprendizaje independiente y permanente de parte de los sujetos gracias al instantaneidad en el acceso de la información.
Al mismo tiempo, se sostiene que la adquisición de dichos conocimientos permitiría, en el día de mañana, nuevas formas de relacionarse en el mundo laboral debido a los cambios que conlleva la incorporación de las NTIC en la adquisición de habilidades y eficiencia.
Por su parte, muchos y variados son los motivos por los que los “inmigrantes digitales” se resisten a la incorporación de las NTIC. Por un lado, el desconocimiento de nuevos conocimientos produce ciertos miedos a lo nuevo y a los efectos negativos que pueden acarrear. Por otro lado, se teme que la incorporación de nuevas tecnologías modifique y trastorne las relaciones sociales hasta ahora vigentes. Así, como también, las formas de aprendizaje de los sujetos.
Pero, a pesar de esto, la introducción de las NTIC no tiene que ser mal vista sino que, por el contrario, se debe incorporar a la educación como complemento en la enseñanza y aprendizaje de nuevos conocimientos y contenidos. Su utilización no debe ser el centro de la educación pero si una herramienta mas que facilite los procesos educativos de los diferentes sujetos.


Para profundizar en la temática recomendamos:

• El siguiente trabajo, basado en la obra de Mariano Palamidessi: La escuela en la sociedad de redes
  

Este es un trabajo de Rufrancos Silvina, en el cual se puede encontrar una interesante síntesis respecto de varias cuestiones que hacen a cómo impactan en la escuela las TIC. Sin embargo, la obra de palamidessi (2006), resumida en este trabajo, circunscribe la problemática dentro de un marco más amplio: la sociedad global.

• Artículo en portal Educ. ar: Nuevas tecnologías y escuela. Lic. Mirta de Andreis
  

Hace referencia a las nuevas techologías en la escuela como una cuestión amplia. Critica la estrategia de la sala de informática.

• Entrevista a Martín Varsavsky, parte I. Educ.ar

Este especialista del mundo empresarial suscita reflexiones acerca de estrategias de uso de las TIC,s fuera y dentro del ámbito escolar.